2021年10月，國務院辦公廳《關于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》提出“將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程”。在此政策指引下，我國高等教育愈發(fā)注重學科交叉與能力整合，積極構建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導向的新型人才培養(yǎng)模式，回應國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略對復合型人才的迫切需求。為提升大學生綜合素養(yǎng)，需要探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入大學英語通識課程的實踐路徑。但推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入大學英語通識課程，并非內(nèi)容的簡單機械疊加，而是需要以英語語言為載體，將創(chuàng)新思維培育與創(chuàng)業(yè)精神涵養(yǎng)滲透其中?！缎乱曇按髮W英語》（第四版）作為一套廣泛使用的教材，內(nèi)容豐富多樣，涉及城市發(fā)展、科技前沿、商業(yè)文化等領域，具有思想性、科學性與時代性特質(zhì)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入大學英語通識課程提供了重要載體。

　　重構教學內(nèi)容，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素嵌入語言教材

　　教材是教育教學實施的基礎。以《新視野大學英語》（第四版）教材為例，其單元設置蘊含著大量可與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效對接的切入點。推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學英語通識課程深度融合，需要教師革新教學理念，整合與重構現(xiàn)有教學內(nèi)容，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素融入英語語言學習中。一是結(jié)合學科特點，延伸教學主題。例如，教師在講授“新時代的商業(yè)成功”單元時，不僅要讓學生掌握相關詞匯和句型，還需要引導學生深入思考技術背后的商業(yè)邏輯，體察社會需求，開拓視野、拓寬認知。二是引導學生開展文化對比學習。在講授教材中的“文化推動商業(yè)世界的運轉(zhuǎn)”和“花錢還是存錢，學生進退維谷”內(nèi)容時，教師可引導學生探究當下中外商業(yè)文化、消費理念差異及其根源等，著力培養(yǎng)學生的跨文化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。具體而言，教師可在課堂中創(chuàng)設真實商業(yè)場景，如“一家中國初創(chuàng)公司如何開拓北美市場？”讓學生運用所學知識進行角色扮演，通過模擬商務談判、舉辦品牌發(fā)布會等方式，促進學生深入了解中外文化差異，培養(yǎng)學生的跨文化溝通與協(xié)作能力。

　　創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生創(chuàng)新潛能與學習興趣

　　推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學英語通識課程深度融合，不僅要重構教學內(nèi)容，還需要創(chuàng)新教學方法。以教師為中心的語言講授傳統(tǒng)模式，難以激發(fā)學生學習興趣，無法有效實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標。因此，需要堅持以學生為中心，引入“研究性教學”理念，積極探索以問題為導向、以任務為驅(qū)動的教學模式，并為學生提供方法支持，讓學生在“做中學”“樂中學”“用中學”，切實激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。一是開展項目式學習。教師可圍繞復雜、真實問題，引導學生探究與合作，最終完成作品或展示。例如，教師在講解“新時代的商業(yè)成功”單元時，不再局限于單純地講解課文，可設計“尋找下一位企業(yè)家”等項目，讓學生自由組成團隊，結(jié)合教材中的企業(yè)家案例，自主探訪一位他們敬佩或感興趣的當代創(chuàng)業(yè)者，了解其成功的要素和面臨的挑戰(zhàn)，制作全英文紀錄片，以此鍛煉學生的英語文獻閱讀、訪談腳本撰寫、口語表達、團隊協(xié)作等多種能力。二是開展案例分析。教師可結(jié)合教材主題，選取與之相關的優(yōu)秀、經(jīng)典商業(yè)案例，組織學生全程用英文就案例開展分析與辯論。鼓勵學生搜集課外素材，用所學核心詞匯與表達進行邏輯論證，提高學生的思辨能力和口語表達能力，同時訓練學生在不確定環(huán)境中進行商業(yè)研判與決策的能力。三是利用翻轉(zhuǎn)課堂促進思維互動。如在進行聽力訓練時，教師可提前選取教材中與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的訪談音頻、視頻，并設計引導性問題，讓學生提前自學。課堂上，將傳統(tǒng)聽力理解測試轉(zhuǎn)化為“模擬投資人問答會”，讓學生根據(jù)自學內(nèi)容，以“創(chuàng)業(yè)者”身份用英語回答“投資人”問題。通過以上方法，將課堂從知識傳授的場所變?yōu)橹R應用、整合與創(chuàng)新的平臺，將英語課堂打造為動態(tài)高效、富有挑戰(zhàn)的思維演練場。

　　優(yōu)化評價體系，兼顧考量語言能力與創(chuàng)新素養(yǎng)

　　深化鞏固教學成果，需要優(yōu)化評價指標、評價方式等，建立多元化、過程性、兼顧考量語言能力與創(chuàng)新素養(yǎng)的評價體系。一是建立“雙維度”的評價標準?！半p維度”評價標準包括“語言維度”和“創(chuàng)新維度”兩個方面。例如，在評價一個小組路演項目時，“語言維度”主要考察小組成員運用詞匯語法的準確性、演講的流利度、結(jié)構的邏輯性；“創(chuàng)新維度”評估小組項目創(chuàng)意的原創(chuàng)性、市場分析的洞察力、團隊協(xié)作的有效性等因素?！半p維度”評價標準，促使學生認識到流利的英語表達與出色的創(chuàng)意缺一不可。二是改變傳統(tǒng)終結(jié)式評價。教師可積極引入“學生檔案袋”，對學生在項目過程中的痕跡進行收集整理，包括頭腦風暴筆記、英文商業(yè)計劃書、小組討論記錄等，推動評價貫穿學習全過程。通過審閱以上材料，幫助教師全面了解學生思維演進、努力程度和成長軌跡，并在此基礎上給予學生形成性反饋，引導學生不斷優(yōu)化進步。三是采取多元化評價方式。在傳統(tǒng)筆試、教師評價基礎上，引入同學互評、自我評價、外部評價等方式。例如，項目展示后，教師可以組織小組成員進行互評；要求學生提交一份英文版自我評價報告，全面總結(jié)項目中的得失與成長；邀請商學院教師、具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的校友擔任評委，從專業(yè)角度給予學生更多評價反饋。

　　〔作者單位：西北大學現(xiàn)代學院〕